یکی از مقالات فصل‌نامه رشد آموزش فنی‌وحرفه‌ای به موضوع مدیریت تلفیقی آفات IPM و ضرورت توجه ویژه به زنبورعسل اختصاص دارد. نویسنده این مقاله، سهیلا تکاور، مدرس آموزشکده‌های کشاورزی است.
در قسمتی از این مقاله آمده است: «هدف از مدیریت تلفیقی آفات، کاهش مصرف سموم کشاورزی است، به‌منظور حفظ مجموعه حشرات منطقه (فون)، که در مواردی به‌عنوان حشرات مفید و اهرم کنترل بیولوژیک به‌صورت پارازیت یا شکارگر در زنجیره غذایی کنترل‌کننده جمعیت آفات مورد هدف است. مدیریت تلفیقی آفات شامل کلیه روش‌ها و استراتژی‌هایی می‌شود که به کاستن جمعیت آفات منجر می‌شود و حضور آن‌ها را قابل تحمل می‌نماید. به این ترتیب کنترل آفات به معنای ریشه‌کن نمودن آن‌ها نیست. زیرا اگر این اتفاق هم صورت پذیرد که در عمل امکان‌پذیر نیست، روش‌های به‌کار گرفته شده در مدیریت تلفیقی آفات عبارت از روش‌های بیولوژیکی، زراعی، فیزیکی، مکانیکی، قانونی و شیمیایی است که به کاهش تراکم انبوهی جمعیت آفات می‌انجامد و مانع از تحمیل خسارت یا آسیب اقتصادی محصول (با حداقل اختلال بر اکوسیستم) می‌شود.»
تکاور، نویسنده مقاله به روش‌های کنترل آفات در مدیریت تلفیقی آفات اشاره کرده است: «روش‌های کنترل آفات در مدیریت تلفیقی به دو صورت کلی است. یکی طبیعی (بهره‌مندی از تأثیر تغییرات آب‌وهوایی و دشمنان طبیعی موجود در اکوسیستم در جهت کاهش جمعیت آفات) و دیگری کاربردی که طی برنامه‌ریزی‌ها در عرصه کشاورزی انبوهی جمعیت آفات کنترل می‌شود.»
ادامه مقاله به توضیح هر یک از روش‌ها اختصاص دارد.
متن کامل این مقاله در فصل‌نامه رشد آموزش فنی‌وحرفه‌ای، شماره 31، تابستان 1392 منتشر شده است.
 |
یکی از مقالات شماره جدید فصل‌نامه رشد آموزش علوم اجتماعی به موضوع بررسی گرایش به مدگرایی و مصرف کالای خارجی در میان نوجوانان و جوانان اختصاص دارد.
محمد قنبری‌طلب، کارشناس ارشد علوم تربیتی نویسنده این مقاله است. به اعتقاد وی علل مدگرایی و مصرف کالاهای خارجی را می‌توان این‌گونه برشمرد:
- تنوع‌طلبی
- همانندسازی
- جلب توجه دیگران
- توجه تولیدکنندگان خارجی به روان‌شناسی فرهنگی مصرف‌کنندگان
- تشخص‌طلبی
- رقابت
- تلاش برای ارتقای طبقه اجتماعی
در تعریف تشخص‌طلبی می‌خوانیم: «برتری‌جویی و تشخص‌طلبی که مکانیزم ابراز وجود و احراز هویت است از دیگر عوامل گرایش به انتخاب کالاهای خارجی بین دانش‌آموزان است. افرادی که خود را برتر از دیگران و متعلق به قشر مرفه جامعه می‌دانند، سعی می‌کنند این برتری را در گویش، لباس‌پوشیدن، محیط‌آرایی، سبک آرایش و انتخاب کالا نشان دهند و لذا کالاهای جدید خارجی را مطرح می‌کنند.
تورشتاین وبلن، انتخاب کالاهای خارجی را وسیله‌ای می‌داند برای اینکه افراد نشان دهند ثروتمند، باشخصیت یا دارای اندیشه‌ای خاص هستند. لذا به محض اینکه کالای خارجی در جامعه گسترده شد، اشراف‌زادگان و ثروتمندان به سراغ آن می‌روند، زیرا کالاهای قدیمی دیگر آن‌ها را از سایر طبقات جامعه متمایز نمی‌کند.»
ادامه مقاله به تشریح دیگر عوامل مدگرایی اختصاص دارد.
متن کامل این مقاله در فصل‌نامه رشد آموزش علوم اجتماعی، شماره 59، تابستان 1392 منتشر شده است.
 |
یکی از چالش‌های دانشمندان فضایی تغذیه فضانوردان است. غذاهای فضایی امروزی شامل انواع متنوعی از غذاهای بسته‌بندی و استریل شده، میوه‌های خشک، آجیل و انواع شیرینی‌هاست. فصل‌نامه رشد آموزش شیمی در مقاله‌ای به انواع راه‌های تولید غذا برای فضانوردان پرداخته است.
این مقاله را مریم محبی وقفی و حسن حذرخانی ترجمه کرده‌اند.
در بخشی از مقاله با عنوان روش خشک کردن غذا با انجماد می‌خوانیم: «خشک کردن با انجماد یکی از مؤثرترین روش‌های تهیه غذاهای فضایی است. در این فرایند، بیشتر آب موجود در غذا گرفته می‌شود تا بتوان غذا را به مدت طولانی‌تر نگهداری کرد. مواد غذایی در نتیجه فعالیت موجودات زنده ذره‌بینی مانند باکتری‌ها فاسد می‌شوند. این موجودات از غذا تغذیه و در نتیجه آن را تجزیه می‌کنند. باکتری‌ها موادی در غذا تولید می‌کنند که ممکن است موجب بیماری شوند یا اینکه تنها مزه غذا را تغییر دهند. باکتری‌ها برای ادامه زندگی به آب نیاز دارند. پس اگر آب مواد غذایی خارج شود غذا دیگر فاسد نخواهد شد. غذاهای خشک شده با روش انجماد می‌توانند سال‌ها بدون تغییر باقی بمانند و با افزودن اندکی آب قابل استفاده شوند. روش خشک کردن با انجماد، با روش آب‌زدایی تفاوت دارد. در آب‌زدایی غذا را در محیطی خشک، گرم می‌کنند تا رطوبت از آن خارج شود. با این روش حدود 90 درصد آب موجود در غذا از آن بیرون می‌رود. بنابراین هنوز هم باکتری‌ها امکان فعالیت در غذا را دارند. در خشک کردن با انجماد که در خلأ انجام می‌گیرد، کمتر از 3 درصد آب در غذا باقی می‌ماند در نتیجه ترکیب غذا تغییر نمی‌کند.»
متن کامل این مقاله در فصل‌نامه رشد آموزش شیمی، شماره 105، تابستان 1392 منتشر شده اس
ماه‌نامه‌ی رشد آموزش ابتدایی1 (شماره‌ی پیدرپی 134، مهرماه 1392) با فهرست عناوین زیر در 48 صفحه چاپ و توزیع شد:
یادداشت سردبیر: هفده سالگی/ اصغر ندیری
آموزگاران پیش‌کسوت: هر انسان خوبی باید معلم شود/ محمد دشتی
تعلیموتربیت: بهار ارزشیابی توصیفی در پاییز/ بهمن قره‌داغی
یک کتاب در یک مجله: 101 روش برای منحصر‌به‌فرد ساختن کلاس درس/ مترجم: نگار مجدفر
از مامانا به خانوما: یعنی من حق ندارم؟/ کبری محمودی
پژوهشهای تربیتی: آموزگاران این‌گونه می‌اندیشند!/ محمدرضا شهبازی، مهدی ربیعی
نکته: توجه به گفتار آموزگار/ نسرین‌السادات بستانی‌فرد
یادداشت: بی‌تابی اول مهر/ زهرا ذکریاپور
خاطره: دور‌زدن دانش‌آموزان/ رسول جهاندوست
تعلیموتربیت: به‌سوی حیات طیبه/ عبدالرحیم اصلی
گزارش: در قدمگاه عزیر پیامبر/ اصغر ندیری
خاطره: نگهداری زبان/ فرهاد کریمی
سلامت حرفه‌ای: نقش فعالیت‌های بدنی در کاهش مشکلات جسمانی و ذهنی آموزگاران/ جواد آزمون
تجربهی سبز: با هم بخوانیم/ گلثوم دهقان‌اسدی
آموزش: همکاری گروهی/ سیدعلی عبداللهی‌حسینی، علی لطفی
پیام عکس: نمونة شاخصه‌های هویت ملی از نگاه آموزگاران/ طاهره معدنی
پژوهشهای دانش‌آموزی: داستان اسم‌ها/ لیلی رحیم‌زاده
یادداشت: تدریس در خدمت رسانه یا رسانه در خدمت تدریس؟/ محمدحسین صفایی
تجربهی سبز: از انشا تا سفرنامه‌‌ی جغرافیایی/ سیدروح‌الله حسینی
لبخندهای کلاسی: آمودریا یا آمواکبر/ طوفان شیروانی
تجربهی سبز: حساب دفتری داریم!/ مریم خطیبی‌مقدم
آموزش: ریاضی در خانواده/ مترجم: نسرین امامی‌زاده
فعالیت: انشا و کاردستی/ فرشته اخباری
گفت‌وگو: اول «الف» هوشمند/ معصومه حبیب‌پور
لبخندهای کلاسی: چه جایزه‌ای!/ مجید درخشانی
خبر: نخستین دوره‌ی جشنواره‌ی فناوری اطلاعات و ارتباطات.../ سمانه آزاد
کتاب‌خانه‌ی مدرسه: ابزارهای معلم در ارزشیابی... چگونه دانش‌آموزان را پژوهشگر پرورش دهیم؟
45: برگزیدگان مسابقة تلنگری برای تفکر (دوره‌ی 92- 1391)
همراهان ما: پاسخ به نامه‌ها و نوشته‌های خوانندگان/ شورای برنامه‌ریزی مجله
ویژه‌نامه‌ی هم‌سوسازی برنامه‌ها و کتاب‌های درسی پایه‌ی سوم ابتدایی با برنامه‌ی درسی ملی جمهوری اسلامی ایران، هم‌زمان با آغاز سال تحصیلی جدید در ضمیمه‌ی رشد آموزش ابتدایی1 (مهرماه 1392، شماره پیدرپی 134) منتشر شد. فهرست مطالب این ویژه‌نامه که در 80 صفحه چاپ شده است، به شرح زیر می‌باشد:
یادداشت مدیرمسئول/ جایگزینی کتاب درسی با فکر برنامه‌ی درسی/ محمد ناصری
یادداشت سردبیر/ در پی تحول هستیم!/ اصغر ندیری
گفت‌وگو/ تغییر نگاه به معلم در برنامه‌ی درسی ملی/ دکتر محی‌الدین محمدیان
مقاله/ ضرورت تحول/ سیدنصرت‌الله فاضلی
گفت‌وگو/ تغییر و تحول در کلیه‌ی سطوح آموزشی/ فهیمه دهقان
تربیت اجتماعی و مهارت‌های زندگی/ دکتر ناهید فلاحیان
مهارت‌های خوانداری و نوشتاری/ دکتر فریدون اکبری شلدره‌ای
بازی، ورزش و مهارت در تربیت‌بدنی/ اصغر ندیری
به سوی درک واقعیت‌های خلقت/ دکتر دوست‌محمد سمیعی
فضای جدید، ساختار جدید/ دکتر خسرو داودی
یک معلم، یک کلاس، یک اجرای آموزشی/ دکتر خسرو داودی
تلفیق نقطه، خط و رنگ برای شناخت هستی/ مینو آیت‌اللهی
هم‌سوگرایی فارسی سوم با برنامه‌ی درسی ملی جمهوری اسلامی ایران/ دکتر حسین قاسم‌پور مقدم
راهکارهایی برای تدریس مؤثر درس تربیت‌بدنی در پایه‌ی سوم/ دکتر جواد آزمون
از مهارت روان‌خوانی تا فهم معانی/ سیدمحمد دلبری
برنامه‌ی درسی ملی/ کارکردهای محتوای آموزشی و پرورشی و حوزه‌های یادگیری در برنامه‌ی درسی ملی/ دکتر میترا دانشور
مقاله/ برنامه‌ی درسی ملی و سبک‌های یادگیری/ دکتر نیره شاه‌محمدی، دکتر پریسا ایران‌نژاد
میزگرد/ بر محور زندگی و مهارت/ دکتر لیلا سلیقه‌دار
گفت‌وگو/ آموزش نیروی انسانی/ بهنام شاددل
نکته/ آموزش و بسته‌ی آموزشی معلم/ حسن مظاهری
اطلاع‌رسانی/ سامان‌دهی کتاب‌های کمک‌آموزشی
 |
تفاوت تفسیر و تأویل چیست؟ این سؤالی است که دکتر علی نجارپوریان، دکترای علوم قرآن و حدیث و مدرس دانشگاه فرهنگیان تهران در مقاله‌ای در فصل‌نامه رشد آموزش قرآن به آن پاسخ داده است.
نویسنده مقاله پس از پرداختن به معانی لغوی و اصطلاحی تفسیر و تأویل در تفاوت این دو مفهوم آورده است:
«عده‌ای از محققان معتقدند که تفسیر عبارت است از شرح و گزارش لفظی که صرفاً متحمل یک وجه باشد. ولی تأویل توجیه لفظی است که متحمل وجوه و معانی مختلف باشد و مؤول لفظ را با استفاده و استمداد از شواهد، به یکی از آن وجوه حمل کند. به هرحال، در فرق تفسیر و تأویل، اقوال و نظرهای گوناگونی وجود دارد که برخی از آن‌ها را می‌آوریم:
1. راغب اصفهانی گفته است: تفسیر اعم از تأویل است. تفسیر بیشتر در الفاظ به کار می‌رود و هم در کتاب‌های الهی و هم در سایر کتاب‌ها واقع می‌شود اما تأویل بیشتر در معانی و جملات به کار می‌رود و اکثراً در کتاب‌های الهی انجام می‌گیرد.
2. ابوعبیده و عده‌ای گفته‌اند: «تفسیر و تأویل به یک معنی هستند.»
3. عده‌ای گفته‌اند: «تفسیر تعیین کردن آن است که مراد از الفاظ همین معنی است و شهادت دادن به اینکه خداوند همان منظور را از آن لفظ داشته است. پس اگر دلیل قطعی بر آن باشد، صحیح، وگرنه تفسیر به رأی است که از آن نهی شده است (تفسیر غیرمجاز) و تأویل ترجیح دادن یکی از احتمالات است بدون قطع و شهادت بر خداوند نسبت به آن.
4. برخی گفته‌اند: تفسیر فقط از پیروی و روایت به‌دست می‌آید و تأویل به استنباط انجام می‌شود.»
متن کامل این مقاله در فصل‌نامه رشد آموزش قرآن، شماره 41، تابستان 1392 منتشر شده است.
|
تفاوت تفسیر و تأویل چیست؟ این سؤالی است که دکتر علی نجارپوریان، دکترای علوم قرآن و حدیث و مدرس دانشگاه فرهنگیان تهران در مقاله‌ای در فصل‌نامه رشد آموزش قرآن به آن پاسخ داده است.
نویسنده مقاله پس از پرداختن به معانی لغوی و اصطلاحی تفسیر و تأویل در تفاوت این دو مفهوم آورده است:
«عده‌ای از محققان معتقدند که تفسیر عبارت است از شرح و گزارش لفظی که صرفاً متحمل یک وجه باشد. ولی تأویل توجیه لفظی است که متحمل وجوه و معانی مختلف باشد و مؤول لفظ را با استفاده و استمداد از شواهد، به یکی از آن وجوه حمل کند. به هرحال، در فرق تفسیر و تأویل، اقوال و نظرهای گوناگونی وجود دارد که برخی از آن‌ها را می‌آوریم:
1. راغب اصفهانی گفته است: تفسیر اعم از تأویل است. تفسیر بیشتر در الفاظ به کار می‌رود و هم در کتاب‌های الهی و هم در سایر کتاب‌ها واقع می‌شود اما تأویل بیشتر در معانی و جملات به کار می‌رود و اکثراً در کتاب‌های الهی انجام می‌گیرد.
2. ابوعبیده و عده‌ای گفته‌اند: «تفسیر و تأویل به یک معنی هستند.»
3. عده‌ای گفته‌اند: «تفسیر تعیین کردن آن است که مراد از الفاظ همین معنی است و شهادت دادن به اینکه خداوند همان منظور را از آن لفظ داشته است. پس اگر دلیل قطعی بر آن باشد، صحیح، وگرنه تفسیر به رأی است که از آن نهی شده است (تفسیر غیرمجاز) و تأویل ترجیح دادن یکی از احتمالات است بدون قطع و شهادت بر خداوند نسبت به آن.
4. برخی گفته‌اند: تفسیر فقط از پیروی و روایت به‌دست می‌آید و تأویل به استنباط انجام می‌شود.»
متن کامل این مقاله در فصل‌نامه رشد آموزش قرآن، شماره 41، تابستان 1392 منتشر شده است.
یکصدوششمین شمارة فصل‌نامة رشد آموزش شیمی (پاییز92) در 64 صفحه با فهرست مطالب زیر منتشر شد:
یادداشت سردبیر
آموزش محیط‌زیست در شیمی؛ حاشیه یا متن؟/ نعمت‌الله ارشدی
شیمی در بستر تاریخ
صنایع شیمیایی ایران در عهد کیمیاگری/ سیدمحمدحسین منظورالاجداد، مریم ثقفی
آموزش با آزمایش
هم ساده، هم جالب؛ پیشنهادهایی برای آزمایش/ زهرا ارزانی
آموزش شیمی در جهان امروز
کندوکاوی در جدول تناوبی عنصرها/ سیدمحمد صالحی
شیمی از نگاهی ژرف
دوگانگی موج- ذره، کلید درک دنیای کوانتومی/ اشکان کریمی
گاما؛ پرتویی پرتوان ولی خطرناک/ مریم خزاعی، مهناز خراشادی‌زاده و مینا رضایی
کاتالیزگرهای آلی؛ چشم‌اندازی نو در مسیری دیرپا/ یاسمن نوبخت، نعمت‌الله ارشدی
شیمی، صنعت و زندگی
پالایش آب، نانوفناوری را به‌خدمت می‌گیرد/ مریم شکیبی
حسگرهای جرمی، ابزاری نو برای دنیایی متفاوت/ منوچهر قنبری
نسخه‌برداری بدون کاربن/ پریسا حیدری
بزرگ‌ترین بازیافت‌کننده در خاورمیانه!/ راضیه بنکدار‌سخی
فیبرهای خوراکی، ضامن طبیعی تندرستی/ مهدیه مفتخر
شیمی در رسانه‌ها
تازه‌های شیمی/ اشکان کریمی و نرگس پیشکاری
شیمی در وب/ پریسا نعمت‌الهی
چند پرسش، چند پاسخ/ ماندانا فتوحی
همراه با معلمان
نمونه پرسش‌های شیمی/ اورنگ باقی
 |
چهلمین شماره فصل‌نامه تخصصی رشد جوانه در 50 صفحه بر روی پورتال samanketab.roshdmag.ir منتشر شد. در این شماره رشد جوانه مطالب زیر به چشم می‌خورد:
نیم‌نگاهی به برنامه درسی ملی/ یادداشت سردبیر/ فریبا کیا
امیدواریم بازوی اجرایی مؤثری در اجرای طرح سامان‌دهی منابع آموزشی و تربیتی باشیم/ نشستی با محمدابراهیم محمدی مدیرکل فرهنگی و هنری؛ معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش/ محمد دشتی
چالش‌های بازار نشر و کتاب‌های غیردرسی فنی‌وحرفه‌ای/ مهندس سیدمحمود صموتی
معرفی کتاب‌نامه‌های رشد/ طیبه الدوسی
فروشگاهی برای همه کتاب‌های آموزشی استاندارد/ سمانه آزاد
نقش هنر و تصویر متحرک در فرایند آموزش/ دکتر نیره شاه‌محمدی
تصویرگری از خاطره‌ها تا هدف‌ها/ علاء نوری
بدون نیازسنجی از مخاطب یک قدم هم برنمی‌داریم!/ ناشران آموزشی از اقدامات و برنامه‌های خود برای آگاهی از نیازهای دانش‌آموزان می‌گویند/ محمد دشتی
وضعیت کاربرد مواد و رسانه‌های آموزشی در جهان/ ترجمه و تدوین: شهره حسین‌پور طولازدهی، کارشناس ارشد مدیریت آموزشی
معیارهای ارزیابی کتاب‌های آموزشی از منظر برنامة درسی ملی/ دکتر سیدامیر رون
وسایل آموزشی و ملاک‌های ارزشیابی آن‌ها/ محمدتقی زائری
آیین‌نامه برگزاری جشنوارة کتاب‌های آموزشی رشد/ خانة جشنواره دهم
اطلاعیه